lunes, 4 de mayo de 2015
Cognoscitivismo y Educación
Cognoscitivismo y Educación.
El congnoscitivismo dentro de la tradición
racionalista nace a partir de los estudios de la psicología cognitiva de
Piaget. En contraposición con la psicología conductista que estudiaba la conducta
observable, el cognitivismo tiene como objeto el estudio de la actividad mental
del individuo.
Podemos afirmar que los estudios de esta
teoría se centran en la definición de: inteligencia y el conocimiento, en torno a la percepción, el
pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información se
definen las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos
con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza.
Al entender el conocimiento como la formación de estructura
cognoscitiva a partir de como la persona percibe los aspectos fisiológicos del
mundo personal, físico y social, y todas sus actuaciones, conceptos, creencias y
expectativas. Se define la inteligencia como la capacidad o habilidad de
responder en situaciones presentes, basándose en la anticipación de posibles
consecuencias futuras y con el objeto de controlar las consecuencias que
resulten. Por tanto, el aprendizaje es un proceso dinámico, los conocimientos se
acumulan de modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros
aprendizajes, por lo tanto un acrecentamiento de la inteligencia, dado que al
implicar un cambio en la situación experimental de una persona le da a ésta una
base para una mayor capacidad de predicción y de control con relación a su
conducta.
La teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las personas una
comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su
conocimientos, actúan en relación con su medio. Y todos estos procesos están
íntimamente relacionados por las metas de los individuos, característica de los
seres humanos: su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses propios o
metas. Sin embargo la línea de investigación queda marcada por los procesos
mentales racionalistas, siendo una crítica a esta teoría el hecho de tener poco
en cuenta las cuestiones emocionales, que sin duda influyen en la formación de
las estructuras mentales.
La otra
línea de investigación de la que se ocupa esta corriente, es la relación que existe
entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivación interna
del que aprenda. Siendo el propósito fundamental de la corriente Cognoscitiva
el de formar sujetos capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida
real.
Benjamín Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los años 50,
realizaron la taxonomía de los objetivos de aprendizaje cognoscitivo que fue
uno de los primeros aportes a la educación de ésta teoría o modelo. Estos
niveles identificaran posteriormente las competencias: Recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear.
Los aportes más importantes a la educación fueron los de David Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo
y la de Jerome S. Bruner con la
Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
La teoría del
aprendizaje significativo por oposición con el aprendizaje memorístico. La repetición mecánica de datos sin comprender
el significado de lo aprendido, no lleva a desarrollar la inteligencia sino la
memoria. La educación como proceso de asimilación necesita la apropiación
efectiva, de esta forma la retención será duradera. Este tipo de aprendizaje
requiere un compromiso y un papel activo del aprendiz.
El aprendizaje
por descubrimiento en oposición al aprendizaje por recepción. Del mismo
modo requiere en el que el individuo una gran participación. El maestro no
expone los contenidos de un modo definido sino que su actividad es hacia da a
conocer una meta que ha de ser alcanzada, sirve de guía y mediador para que los
alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, es el aprendizaje en el que el
maestro le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que éste
descubra por sí mismo lo que desea aprender.
La Teoría de Bruner refiere que todo el
conocimiento real es aprendido por uno mismo, que el significado es el
resultado del descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es el
responsable de la transferencia. El descubrimiento es el generador único de
motivación y constancia, es una fuente de motivación intrínseca es decir que
viene de uno mismo y asegura la conservación del recuerdo. El método del
descubrimiento es el principal para transmitir contenidos.
La enseñanza debe orientarse al desarrollo de habilidades
para el aprendizaje, facilitando así la adquisición y relación con nuevos o
previos conocimientos, de esta forma se reconstruyen los conocimientos
almacenados produciendo una retención duradera de la información. La aportación
más importante es la motivación del alumnado y su papel activo. Ya que no
existe una solución, sino que el proceso de construcción de está cobra más
importancia, de aquí se deducen las dificultades en la aplicación práctica con
la que el sistema educativo sigue luchando. El papel del profesor que debe ser
capaz de diseñar la guía efectiva en base a la evolución de un alumnado cada
vez más heterogéneo y la evaluación que ya
no es sólo cuantitativa, si no cualitativa, muchas veces de procesos no
visibles a corto plazo, que se desarrollan de forma latente en el interior del
individuo.
En relación con esta teoría surgen números materiales
pedagógicos y formas de trabajo paradigmáticos que se convierten en medios para
alcanzar el objetivo de aprender a aprender como son el
trabajo colaborativo, la escuela comunidad y el trabajo por proyectos. A partir de la historia de la educación, algo
pragmático y funcional enfocado a la inserción laboral la pedagogía de la
educación y la psicología plantea nuevos retos como dice Francesco Tonucci “la escuela sigue
teniendo una función social muy fuerte para que los niños aprendan a sumar
conocimientos y no a competir entre ellos y el motor de todo esto, el juez de todo esto no
puede ser el mercado sino que ha de ser la felicidad”1
Noemí
Gálvez
1. Extracto del vídeo La LOMCE según TONUCCI - STOP
LEY WERT en youtube.es, canal “Yo
estudie en la pública”, 2013.
martes, 20 de enero de 2015
El MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA.
Con una mirada desde el contexto
actual de la enseñanza, la crítica al sistema educativo actual se basa en un
concepto clave enunciado por Howard Garner, “las Inteligencias múltiples”, el
estudio del conductismo nos aporta las claves de un sistema educativo que está
en declive.
El modelo conductista consiste en el
desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma
observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto
punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas
actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente
programados a través del estudio de la conducta el conductismo busca predecir y
manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.
El conductismo clásico de Watson, 1912,
ignora los procesos cognitivos afectivos, o lo que hay de único, subjetivo y
particular en cada sujeto o aquellos casos que requieren un estudio más exhaustivo
del contexto, «yo soy yo y mi circunstancia», como enunció José
Ortega y Gasset. El conductismo de Watson entendía al ser humano como un
organismo pasivo frente al medio.
La teoría conductista o la filosofía de la ciencia del
comportamiento, Skinner, 1975, distingue
tres factores que afectan al comportamiento del individuo: Filogenéticas, Ontogenéticas
y Culturales. Sin embargo, la aplicación de esta teoría en el ser humano
sólo contempla aquellas acciones-reacciones que el método científico es capaz
de medir, buscando únicamente que los resultados
obtenidos sean los deseados despreocupándose de toda actividad creativa o
descubridora del individuo, su propia experiencia y el reconocimiento por sí
mismo sus errores, ya que estos factores que influyen al comportamiento son a
priori difíciles o prever.
De los experimentos
científicos en animales se establece la máxima de esta teoría relación entre
respuesta-estímulo. Del “éxito” de
inducir nuevos estímulos para generar una respuesta deseada en animales. Surge
el concepto de condicionamiento o
tecnologías del comportamiento, es decir a partir de crear un estímulo (una
campana) asociada a una acción (comer) se provoca la acción-reacción inversa,
que al sonar la campana inmediatamente se sientan ganas de comer. Aunque Palov, reconoce la complejidad de las
respuestas humanas, este condicionamiento externo tiene una aplicación “pedagógica”,
si es que puede llamarse así, en nuestra forma de educar. Condicionar a los aprendices
para que supriman conductas no deseadas, por medio de refuerzos, estos pueden
ser la repetición, el castigo o la
recompensa.
En la práctica el conductismo ha
conducido a entender el proceso de aprendizaje como algo estático
acción-reacción, de esta forma la metáfora de la máquina. En la que el profesor
estimula buscando una reacción concreta en el alumno. Al contrario que el
cognitivismo, parte de la base de como el alumno aprende es decir reacciona, centrándose
en esta figura. La definición de la personalidad desde el punto de vista
conductista es el conjunto de hábitos condicionados a través de los refuerzos y
los factores ambientales y en un segundo plano la herencia.
En las prácticas escolares el conductismo
ha llevado que la motivación es ajena al estudiante, siendo este un elemento
pasivo que recibe estímulos, y además coartado en las respuestas que puede dar
a estos. Se desarrolla principalmente la
capacidad de la memoria, creando dependencias del alumno ante estímulos
externos, sin desarrollar la motivación, la autoestima, y la intención o la
necesidad de aprender. La evaluación se asocia a la calificación y en la
mayoría de los casos el uso refuerzos
hace prevalecer el miedo al castigo, o la necesidad de recompensa por encima de
la intención de aprender.
La relación entre profesor y alumno es fría,
ya que se entiende al profesor como alguien que observa, mide y evalúa. Siendo la
actitud pasiva del alumnado uno de los principales problemas achacados a esta práctica.
El profesor diseñara el método (acción-reacción) siendo incapaz de actuar
cuando por algún motivo los resultados que esperaba cambian, según el alumnado.
Sin embargo cabe destacar que el
conductismo define el aprendizaje como la adquisición de nuevos comportamientos
(procedimental), lo cual es interesante, desde el punto de vista que da otra
dimensión a la educación había tenido un componente conceptual como base, es
decir la adquisición de conocimientos enciclopédicos (conceptual) muy extendido
por el constructivismo en el sistema tradicional de enseñanza. Y desde este
punto de vista, lleva el concepto de educación a un mayor número de
capacidades, no sólo saber, sino que saber hacer.
El principal problema de las teorías
psico-filosoficas del aprendizaje es que tienen un enfoque parcial del ser
humano, la teoría de la conducta, la teoría de la percepción o gestáltica, la
teoría del sujeto consiente o de Piaget, teoría del sujeto social o la teoría
del deseo. En definitiva, ni la teoría conductista ni el resto, pueden explicar
todos los procesos de aprendizaje del ser humano.
Noemí Gálvez Camañas
Artículos consultados:
-Praxis reflexiva. Francisco Villagra.
-LA ESCUELA INTELIGENTE. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. David Perkins. Editorial Gedisa.
-"On 'Having' a Poem", B.F. Skinner.
-Sobre el conductismo. B.F. Skinner
-Conductismo vs. Constructivismo: Sus principales aportes en la pedagogía, el Diseño Curricular
e Intruccional en el Área de las Ciencias Naturales. Rosita Ulate
Sánchez Universidad Estatal a Distancia.
Web consultadas:
-Hábilidades docentes. hadoc.azc.uam.mx
-Wikipedia. Ciencia
del comportamiento.
martes, 16 de diciembre de 2014
jueves, 6 de noviembre de 2014
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