Tema de Oposición 71 Teoría de la conservación y restauración de la obra de arte.

MAPA CONCEPTUAL-CONDUCTISMO

El MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA.

Con una mirada desde el contexto actual de la enseñanza, la crítica al sistema educativo actual se basa en un concepto clave enunciado por Howard Garner, “las Inteligencias múltiples”, el estudio del conductismo nos aporta las claves de un sistema educativo que está en declive. 

El modelo conductista consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados a través del estudio de la conducta el conductismo busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.

El conductismo clásico de Watson, 1912, ignora los procesos cognitivos afectivos, o lo que hay de único, subjetivo y particular en cada sujeto o aquellos casos que requieren un estudio más exhaustivo del contexto, «yo soy yo y mi circunstancia», como enunció José Ortega y Gasset. El conductismo de Watson entendía al ser humano como un organismo pasivo frente al medio.

La teoría conductista o la filosofía de la ciencia del comportamiento, Skinner, 1975, distingue tres factores que afectan al comportamiento del individuo: Filogenéticas, Ontogenéticas y Culturales. Sin embargo, la aplicación de esta teoría en el ser humano sólo contempla aquellas acciones-reacciones que el método científico es capaz de medir,  buscando únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de toda actividad creativa o descubridora del individuo, su propia experiencia y el reconocimiento por sí mismo sus errores, ya que estos factores que influyen al comportamiento son a priori difíciles o prever.

De los experimentos científicos en animales se establece la máxima de esta teoría relación entre respuesta-estímulo.  Del “éxito” de inducir nuevos estímulos para generar una respuesta deseada en animales. Surge el concepto de condicionamiento o tecnologías del comportamiento, es decir a partir de crear un estímulo (una campana) asociada a una acción (comer) se provoca la acción-reacción inversa, que al sonar la campana inmediatamente se sientan ganas de comer.  Aunque Palov, reconoce la complejidad de las respuestas humanas, este condicionamiento externo tiene una aplicación “pedagógica”, si es que puede llamarse así, en nuestra forma de educar. Condicionar a los aprendices para que supriman conductas no deseadas, por medio de refuerzos, estos pueden ser la repetición, el castigo o  la recompensa.

En la práctica el conductismo ha conducido a entender el proceso de aprendizaje como algo estático acción-reacción, de esta forma la metáfora de la máquina. En la que el profesor estimula buscando una reacción concreta en el alumno. Al contrario que el cognitivismo, parte de la base de como el alumno aprende es decir reacciona, centrándose en esta figura. La definición de la personalidad desde el punto de vista conductista es el conjunto de hábitos condicionados a través de los refuerzos y los factores ambientales y en un segundo plano la herencia.

En las prácticas escolares el conductismo ha llevado que la motivación es ajena al estudiante, siendo este un elemento pasivo que recibe estímulos, y además coartado en las respuestas que puede dar a estos.  Se desarrolla principalmente la capacidad de la memoria, creando dependencias del alumno ante estímulos externos, sin desarrollar la motivación, la autoestima, y la intención o la necesidad de aprender. La evaluación se asocia a la calificación y en la mayoría de los casos el uso  refuerzos hace prevalecer el miedo al castigo, o la necesidad de recompensa por encima de la intención de aprender.   

 La relación entre profesor y alumno es fría, ya que se entiende al profesor como alguien que observa, mide y evalúa. Siendo la actitud pasiva del alumnado uno de los principales problemas achacados a esta práctica. El profesor diseñara el método (acción-reacción) siendo incapaz de actuar cuando por algún motivo los resultados que esperaba cambian, según el alumnado.

Sin embargo cabe destacar que el conductismo define el aprendizaje como la adquisición de nuevos comportamientos (procedimental), lo cual es interesante, desde el punto de vista que da otra dimensión a la educación había tenido un componente conceptual como base, es decir la adquisición de conocimientos enciclopédicos (conceptual) muy extendido por el constructivismo en el sistema tradicional de enseñanza. Y desde este punto de vista, lleva el concepto de educación a un mayor número de capacidades, no sólo saber, sino que saber hacer.

El principal problema de las teorías psico-filosoficas del aprendizaje es que tienen un enfoque parcial del ser humano, la teoría de la conducta, la teoría de la percepción o gestáltica, la teoría del sujeto consiente o de Piaget, teoría del sujeto social o la teoría del deseo. En definitiva, ni la teoría conductista ni el resto, pueden explicar todos los procesos de aprendizaje del ser humano.

Noemí Gálvez Camañas

Artículos consultados:

-Praxis reflexiva. Francisco Villagra.

-LA ESCUELA INTELIGENTE. Del adiestramiento de la memoria a la  educación de la mente. David Perkins. Editorial Gedisa.

-"On 'Having' a Poem", B.F. Skinner.

-Sobre el conductismo. B.F. Skinner

-Conductismo vs. Constructivismo: Sus principales aportes en la pedagogía, el Diseño Curricular e Intruccional en el Área de las Ciencias Naturales. Rosita Ulate Sánchez Universidad Estatal a Distancia.

Web consultadas:

-Hábilidades docentes. hadoc.azc.uam.mx

-Wikipedia. Ciencia del comportamiento.